走近学思维

发布时间:2018-04-26 浏览次数:信息来源:本站
详 情



学思维活动课程》是现代教学技术教育部重点实验室胡卫平教授课题组基于 20 多年的理论研究、发展研究和培养研究开发的旨在培养学生创新素质的活动类课程。该课程的开发和实验过程得到了现代教学技术教育部重点实验室和中国基础教育质量监测协同创新中心的大力支持,同时得到国家社会科学基金重大项目中国儿童青少年思维发展数据库建设及其发展模式的分析研究(14ZDB160、科技基础性工作专项少年儿童创新素质培养、评价和示范(2013IM030200、国家自然科学基金学思维课程促进创造力发展的神经可塑性机制(31271110、国家自然科学基金情绪影响创造性认知过程的神经机制研究(31470977、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目拔尖创新人才成长规律与培养模式研究(11JZD040、教育部人文社会科学重点研究基地重大项目课堂教学与中小学生创造力的发展与培养(07JJDXLX262、教育部新世纪优秀人才支持计划基础教育阶段创新人才培养的理论与实践(NCEF-10-0535、教育部人文社科研究项目儿童青少年创造性的影响因素及培养模式(12YJA190007等 20余项课题的资助。该课程是现代教学技术教育部重点实验室和中国基础教育质量监测协同创新中心的重大科研成果。

《学思维活动课程》是一种以学生的经验为核心的实践性课程,依据学生思维发展的特点、基于学生的直接经验编制活动,体现了学生对知识的综合运用。该课程为学生提供了展示才华的机会,为教师提供了施展教学才能的平台,为学校提供了促进学生全面发展的载体。活动内容的选择体现了趣味性、知识性、系统性、层次性、可操作性,全面考虑理论与实践相结合的原则。活动的编排突破以学科知识阐述为主的传统模式,以思维方法为主线,以日常生活经验和学科知识为载体,以学生活动为主要方式,形式多样、版面活泼、文字流畅、图文并茂。每个活动按照学生心理发展规律以及知识面的扩展而由浅入深、由易到难、由简到繁的展开,先从日常问题开始,再拓展到各个学科领域;先从具体形象的问题开始,再上升到抽象的问题;先从简单问题开始,再扩充到复杂问题。在活动过程中,培养学生的创造兴趣,提高学生的学业成绩、思维能力、创造能力,改善学生的学习动机、学习策略、自我效能、自尊、同伴关系等,学生在愉快的氛围中学习思维的基本方法,同时学会如何将所学知识和方法迁移到其他领域和真实的情境中,真正做到学以致用。

学生创新素质的有效培养,不仅依赖于良好的课程体系和教学内容,而且需要高素质的教师队伍和科学的教学方法。伴随着学思维活动课程的开发和实践,在认真分析国内外教学理论和系统总结自己研究成果和实践经验的基础上,胡卫平教授提出了思维型课堂教学理论。该理论认为教学的核心是思维,学生的学习需要思考,为此,教学要遵循动机激发、认知冲突、社会建构、自我监控和应用迁移五个基本原理,以及情境创设、问题提出、自主探究、合作交流、总结反思和应用迁移六大基本要素。基于这一理论,《学思维活动课程》的每个活动包含活动导入、活动过程、活动心得、活动拓展四个部分。在教学过程中,具体表现为:

首先,基于学生的已有经验,设计适当的活动导入,激发学生的活动兴趣。

其次,创设良好的活动情境,激起学生的认知冲突,促进学生的积极思维,注重师生之间和学生之间的交流互动。在活动过程中,让学生掌握思维方法,训练学生的思维品质,从而提高学生的思维能力。

再次,引导学生及时总结所学方法和经验教训,并将这些方法应用和迁移到日常生活和学科学习中,培养学生的自我监控能力、分析问题的能力、解决问题的能力、创造能力等。

最后,运用课后活动来拓展学生的思维,使所学思维方法技巧再次得到巩固。

《学思维活动课程》从 2000 年开始开发,经过 年两轮的实验,于 2006年由科学出版社出版。 2011 年,我们对第一版进行了修订,在活动的编排方式、活动内容和版面设计三个方面进行了调整或者修改,由外语教学与研究出版社出版。又经过 年的实验与推广,于 2016年我们启动了第二次修订工作,修改了部分活动,增加了新的活动。第三版《学思维活动课程》覆盖学前阶段到初中八年级,包括学前版教师用书、小学学生用书12册和教师用书2册、初中学生用书4册和教师用书1册。所有教材都包含基础能力训练篇综合能力训练篇两部分。

《学思维活动课程》丛书具有如下特点:

一是活动性。本丛书的最大特点在于它是一部活动教材,全书从学生的思维发展特点出发,让他们在各种具体的、操作性强的活动中充分思考;在活动中体验自己与他人思维方式和风格的差异;在活动中领悟以前和目前思维路径的不同;在活动中监控自己的思维方向,提高思维品质,完善思维方法。

二是系统性。本丛书系统地把握学生的思维发展特点,对形象思维、抽象思维和创造性思维的具体方法进行螺旋式上升的迂回训练,旨在使他们能够在具体情景中,能动地选择相应的思维方法创造性地解决问题。

三是迁移性。在设计上,“为迁移而教”,“为迁移而学”。本丛书特别注意活动的“非特定性”,即整个活动中贯穿着“思维训练”这一主线,每个活动都设置“活动拓展”这一环节,使教师和学生时时注意把刚学习到的思维方法迁移到其他的问题情景中去。

四是跨学科性。不同学科的学习,在一定程度上都对学生的思维发展起着促进作用。本丛书为了促进学生的思维发展,从一个纵向的层面涉及了多个学科的知识,如语文、数学、物理、社会、艺术等。


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