胡卫平教授团队的“思维型教学理论及实践”荣获第五届教博会SERVE奖

发布时间:2019-11-27 浏览次数:信息来源:本站
详 情

胡卫平教授团队的“思维型教学理论及实践”荣获第五届教博会SERVE奖

(陕西师范大学  现代教学技术教育部重点实验室   2019-11-27)


         2019年11月20—23日,由北京师范大学、中国经济改革研究基金会主办的第五届中国教育创新成果公益博览会(以下简称“教博会”)在珠海国际会展中心举行,胡卫平教授团队的“思维型教学理论及实践”及其系列研究成果应邀第五次参会,并荣获本届教博会最高奖SERVE奖。据了解,能够连续五次应邀参加教博会,并且每次的成果都有重大创新和突破的团队基本没有。北京师范大学中国教育创新研究院组织专家从提交的2000余项成果中经过严格评价,层层筛选,最终只有20项成果获此殊荣。





        在本届教博会上,为了充分呈现思维型教学30年来的理论及实践研究成果,组委会特别为我校胡卫平教授团队开辟了一个独立展区SERVE奖展区3天半的时间里,胡卫平教授团队共举办了2场主论坛和11个工作坊,主要从思维型教学理论的价值理念和基本模型、基于思维型教学理论的课程和评价、基于思维型教学理论的教师专业能力提升等方面展示了思维型教学理论及实践的相关研究成果。



 

思维型教学展区经常处于“井喷”状态

 

 

“思维型教学理论与实践”主题工作坊



思维型教学工作坊现场


21日下午,举行了第一场主论坛,胡卫平教授分享了“思维型教学理论建构及应用”的主题报告,他谈到,立德树人是教育的根本任务,而团队经过近30年潜心钻研提出的“思维型教学理论及实践”成果从根本上解决了立德树人的机制问题,解决了发展学生核心素养所需要的教学质量提升、活动课程开发、综合质量评价和教师素质提升等问题。30年来共经历了如下三个阶段:第一阶段从1990年至1999年。在这一阶段主要集中研究了科学领域思维及其教学,研究了物理思维的理论,出版了《物理思维论》等专著 第二阶段从2000年至2009年。这一阶段系统总结了教学思想的研究成果,全面概括了学习研究的最新进展,深入分析了核心素养的培养途径,探索了有利于学生成长与发展的教学方式,在此基础上,建立了思维型教学理论,并建构了思维能力三维立体结构模型,开发了“学思维”活动课程第三阶段从2009年至今。这一阶段开发了“学探究”与“学创新”系列活动课程,建立了教师专业能力层级结构模型,探索了实训模式,建构了基础教育综合质量评价体系,并将“学思维”课程拓展到学科领域,开发了“学思维”活动课程的资源与学具、评价体系等。他在报告中强调,思维型教学是一种教学思想它以发展学生核心素养为目标,能够促进核心素养的真正落地。思维型教学倡导包括翻转课堂、自主学习、探究学习、合作学习在内的任何一种教学方式,但是所有教学要以发展学生核心素养为基础,引发学生的认知冲突,促进学生的积极思维。



陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授



陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授主题报告现场


主题报告后,浙江省杭州钱塘新区、河南省濮阳县等区域负责人分别就思维型教学在杭州和濮阳的落地进行了分享。西安小百合艺术教育学校校长张冬妮基于思维型教学创设情境-提出问题-自主探究-合作交流-总结反思-应用迁移六大基本要素,分享了《XIXI嬉戏思维艺术课程》。随后,由陕西师范大学衣新发教授主持的圆桌论坛上,来自全国各地的多位基地学校的校长、教师分享了思维型教学在各自学校的落地情况以及对自身的改变和影响。

 

 

从左到右依次为陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室教授衣新发、陕西省西安市曲江第一中学常务副校长陈勇刚、浙江省杭州市基础教研室附属学校副校长李霞、广东省深圳市龙岗区教师进修学校学前教育研修室负责人单欣欣、广西河池市金城江区第三小学校长朱斌、河南省濮阳思维型教学工作坊负责人谢俊梅


22日下午,举行了第二场主论坛,胡卫平教授分享了“思维型教学理论引领下的教师专业发展与课程开发”的主题报告。他谈到,教师专业能力发展是教师职业生涯的核心,目前的教师培训主要存在理论与实践脱节、缺乏系统规划等问题。为了有效解决教师专业发展存在理论与实践脱节、缺乏系统规划的问题,我们始终坚持“把科研论文写在学校的课堂上”,30年来,一步一个脚印,搭建起了独具价值的思维型教学理论体系,也足以让相关实践成果经得起论证和检验,我们探索并提出了教师专业能力发展和提升的层级结构模型制订了从新任教师、骨干教师到专家型教师的系统培养体系。基于思维型教学理论,经过近10年的反复打磨,包括教学设计、课堂提问、互动教学、心理健康教育、班主任管理、教学反思在内的教师专业能力实训丛书于2019年在高等教育出版社出版,产生了强烈的社会反响,业内好评如潮。

随后的“教师专业能力发展与课程开发”第一分论坛围绕思维型教学引领下的高等教育教学改革展开讨论教师专业能力实训丛书的分册主编严文法、韩琴、段海军别就思维型教学理论引领下的教学设计、课堂提问、心理健康教育与班主任胜任等分册图书进行了深度分享。


陕西师范大学副教授严文法



山西师范大学教授韩琴



陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室副教授段海军


“教师专业能力发展与课程开发”第二分论坛围绕思维型教学引领下的基础教育教学改革展开讨论单欣欣、韩琴、严文法三位副主编分别从幼儿园、小学、中学三个学段介绍了“学思维”活动课程的设计和研发理念。现场,上海迪乐姆创新教育课程研发首席张蕾分享了思维型教学引领下的人工智能创新与创客课程产品。


上海迪乐姆创新教育课程研发首席张蕾

分论坛上,香港教育大学助理教授万志宏、美国俄亥俄州立大学中美教育研究与交流中心项目主管张财良等分别分享了思维型教学理论的内隐作用如何发挥以及思维型教学理论引领下的水下机器人课程的开发实践工作。


香港教育大学助理教授万志宏



美国俄亥俄州立大学中美教育研究与交流中心项目主管张财良

30年来,胡卫平教授团队潜心钻研,心无旁骛,把思维型教学作为毕生的事业来做,积极助推中国教育的变革;30年来,思维型教学理论在全国20多个省的3000多所学校推广应用,其中500多所学校成为思维型教学实验(示范)基地,50万学生受益,我们可喜地看到,思维型教学理论有效促进了教师的专业能力提升,改善了教育教学生态,推进了核心素养的真正落地,推动了创新人才的培养,解决了立德树人的机制问题。“如果基于思维型教学理论,把体系构建完整了,我们一定可以改变中国的教育。”胡卫平教授说,“作为国内唯一一家以现代科技支撑教学的教育部重点实验室,团队始终牢记使命,不忘初心,始终围绕学校双一流建设,始终围绕学校教师教育为特色的综合性研究型大学的战略定位,孜孜以求,做出自己的贡献。”



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