如何抓住教学本质,打造思维课堂?

发布时间:2019-05-19 浏览次数:信息来源:本站
详 情

如何抓住教学本质,打造思维课堂?

 (陕西师范大学  现代教学技术教育部重点实验室  2019-05-19)


“如果教师能掌握良好的思维方式,基于思维来教,就能促成学生基于思维来学,让学生的思维真正得到发展,掌握思维的方法,形成自己的能力,再应用迁移到其他知识的学习中,达到事半功倍的效果。”

 


2019年517日,金三小教育集团2019年“思维型教学”专题培训活动在广西省河池市金城江区第三小学举办,金三小教育集团学校校长朱斌以及金三小全校教师等120余人参与此次活动。此外,广西师大附中博阳双语学校副校长毛华东、教学主任崔争艳一行七人也前往参与了本次活动。

 

20188月份金三小引入思维型教学以来,已经进行了三次专家入校指导,前两次主要围绕“学思维”活动课程的基本原理和课堂实操展开,而本次活动聚焦思维型教学理论在学科中的迁移应用。

本次活动特别邀请到了思维型教学专家、科学教育学博士,陕西师范大学化学化工学院严文法副教授,通过剖析学科课堂教学展示,引领教师深入理解学科教学的各个环节,学习基于思维型教学理论的学科教学指导、教学设计与实施等多项内容,指引教师专业发展的方向,提升教师的专业能力。


为什么要进行基于“思维”的教学?

2018年1月,教育部发布了新版的普通高中学科课程标准,明确地提出了学科核心素养,九大学科都把思维作为学科核心素养的重要构成要素,而思维是核心素养的核心。

严文法认为,学生的思维发展是一个自然成熟的过程,而教育教学活动本身是对思维发展的过程进行干预,国内外的研究都表明,基于正确的教学干预,科学地进行教育能够有效促进学生思维的加速发展

 

未来我们的教育将以知识为工具,来解决基于真实情景的实际问题,发展和评价学生的核心素养。

 

因此,教学不能以知识作为根本的教学目标,而是要处理好实际问题、真实情景、学科知识、核心素养之间的关系。

 

在严文法看来,开展基于学生学科核心素养发展的课堂教学,对教师的专业素养提出了更高的要求,要求教师进一步增进学科理解。它不仅仅是对学科知识的理解,也要对承载的思维方式、思维方法、思维品质有认识,并体现在学科的教学方法之中。


教育要立足学生的思维发展

严文法对整个小学阶段学生的思维发展特点做了专业阐述,他指出整个小学时期内,儿童逐渐从形象思维过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但思维仍然带有很大的具体性。在这个过渡中,存在着一个转折时期—34年级,这个年龄段往往是小学儿童思维发展的“关键年龄”,思维会发生非常关键的变化。

教师在小学阶段,见证了学生变化,不仅仅是生理上的变化,更多的是思维水平的变化。因此,教师的教学应立足于学生的思维发展,同时也要立足于学生已有的水平


如何基于思维型教学,进行教学设计

严文法还分别从教学目标的设计、教学内容的选择、教学过程设计等多个方面对基于思维型教学理论的教学设计做了分享,他认为:

1.
教学目标的设计应该具有整体性,突出学科的核心素养,反映本学科所能承载的正确的价值观念、关键能力、必备品格,要符合学生的认知发展水平。教师不仅要关注每一节课的教学目标,更要关注主题、单元的教学目标。

2.教师有对教材进行二次加工的权利,不能只让学生掌握习得静态的知识或结论,不能只关注结果,要基于学生的已有经验和认知水平沿着知识产生与形成的路径经历思维的发生,突出知识的形成过程。

 

3.传统的教学以知识点的掌握为核心,忽视知识学习过程中真实情境的创设和问题解决能力的培养,不能有效培养学生的核心素养。而基于思维型教学理论的教学过程设计则包含了创设情境、问题提出、自主探究、合作交流等环节,能够全面有效地对学生核心素养进行培养。


4、学习是一种脑力劳动而非体力劳动。教学方法的设计上应该提倡多样化的教学方式、重视探究教学,无论是讲授法、探究法还是别的方法,其是否有效的判据应该在于是否能够真正激发和启迪学生的思维,使学生深刻地发生在脑部进行的学习行为


将思维型教学理论应用迁移到学科中


2018年至今,金三小聚焦于学生的思维发展,通过思维型教学专家团队的线下、线上指导,全校开设“学思维”活动课程,对思维型教学理论开展系统学习和实践应用,并开始进行学科迁移,使得教师的教学行为发生了显著的变化。

在活动中,两位教师代表各自展示了将思维型教学理论与学科进行深度融合的课堂。



胡卫国老师执教的五年级科学课《谁主沉浮》,在严文法教授的指导下,以思维型教学理论为引领,打破了传统的菜单式教学,通过创设情境,引出本节课的学习内容,将孩子们导向了科学探究的过程。

 

严文法在点评中指出,《谁主沉浮》属于一节科学探究课,重点就在于经历科学探究的过程,体验科学探究的乐趣,激发对科学的兴趣。这节课的亮点就在于能够通过情景创设,把学生的思维调动起来,引导学生带着学习的兴趣和动机进入到课堂学习中,进而通过经历鸡蛋由沉到浮的变化,体会到了溶液和鸡蛋密度对鸡蛋沉浮的影响,较好地完成了教学目标。

 

他建议胡老师可以在课堂开始前预先设置一个认知冲突:在两个同样装着清水的烧杯中,一个鸡蛋浮起来,另一个鸡蛋沉下去了,让学生带着这样的问题去探究会产生更好的效果。


兰颖老师执教的四年级数学课《等腰三角形和等边三角形》,同样也在严文法的前期引导下,将思维型教学理论应用在整个课堂教学设计中,利用折纸帮助学生重新认识概念,理解概念,带来了耳目一新的课堂呈现形式,取得了很好的学习效果。

严文法认为,小学生处于从形象思维到抽象思维的过渡期,对于小学数学而言,教师在教学中应立足于具体的形象,建立起形象思维和抽象思维的联系。

 

《等腰三角形和等边三角形》属于一节概念教学课,而概念是人脑对同一类事物本质属性的抽象和概括,所以要紧密围绕本质属性进行教学

他还建议兰老师在课堂设计的时展示形成等腰三角形的整个动态过程,并可以引导学生使用测量或者画的方式,进一步获得感性材料,形成抽象认识,从而达成对概念更好的理解。

 

“我希望通过我们的改变让金三小这些山区的孩子拥有一个全新的世界,让他们能在同一片蓝天下享受同样先进的教育理念,为他们的未来发展铺设一条良好的通道。”朱斌校长表示。

 

她深切感受到,思维对于每个人而言都非常重要,通过思维型教学的理论的学习,不仅可以让教师本身受益,更重要的是利用自身教学理念、教学行为的改变,影响带动身边的人,包括学生、家长和自己的孩子等等。

很显然,在经历第一阶段的培训之后,金三小的教师已经能够基本形成具备个人风格的思维型教学模式,而在接下来的第二阶段,思维型教学专家团队将聚焦基于思维型教学理论的教学反思、课堂提问、课堂互动等方面,帮助学校构建起成熟的思维型教学特色,打造出一批思维型教学名师。

 

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