《学思维活动课程》设计的理论基础

发布时间:2016-03-02 浏览次数: 信息来源:

根据中小学生智力、思维等方面的发展特点,并在潜心研究许多著名心理学家所提出的心理理论的基础上,结合我国中小学学生的现状和思维特点,编写了《学思维活动课程》丛书。现将本丛书中主要的心理学理论支撑做如下阐释。  

       皮亚杰认知发展理论

瑞士心理学家皮亚杰对儿童的认知发展过程进行了深入的研究,他创造性地提出了儿童认知发展的四个阶段的理论,描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。同时,皮亚杰也是活动教学法的积极倡导者。

皮亚杰认知发展理论四个认知发展阶段如下:

1)感知运动阶段 02岁的儿童通过感觉和动作来认识周围的一切,他们逐渐能够把自己与物体分开,意识到自己的活动对环境的影响,形成"客体永久性"的概念。

2)前运算阶段。 27岁的儿童能够运用符号对事物进行表征,发展出了某些代表性的系统,典型的特点就是自我中心性或不守恒性。

3)具体运算阶段。 712岁儿童逐渐掌握了守恒的概念,可开始运用符号进行逻辑思考,形成一系列的行动心理表象。

4)形式运算阶段 。 1112岁以后的儿童就进入此阶段,这是思维发展趋于成熟的阶段,典型特征是抽象思维得到了发展和完善。

皮亚杰认为,认知阶段出现的顺序是固定不变的;每一阶段有其独特的认知图式;认知图式的发展是一个连续不断建构的过程。同时皮亚杰也是活动教学法的积极倡导者,非常重视活动(即动作)在认识中的作用。儿童任何知识的构建都得要通过活动来获得。活动在儿童的智力和认知发展中起着重要的作用。认知结构发生的起点是以活动作为主客体相互作用的唯一可能的联结点。即内部活动(运算)和外部活动(实物性动作)的相互作用而完成的。 皮亚杰主张在教学中必须重视儿童的活动和动作,要旨是把活动原则实施于教学过程。皮亚杰的理论为活动课程提供了科学的依据,他认为只有通过活动才能使儿童多方面的个性和潜能得到充分发展。

 “学思维活动课程的设置以皮亚杰的认知发展理论为依据,同时根据中国中小学生认知发展的具体情况进行了调整,使课程内容符合儿童身心发展的特点,易于儿童接受。

       维果斯基的社会文化发展理论

前苏联心理学家维果斯基对儿童思维发展进行了大量且有成效的研究,并提出了颇有价值的社会文化发展理论,特别强调了社会对人类思维发展的重要作用。

维果斯基认为社会文化是影响认知发展的要素,并且强调儿童的认知、思维和语言发展间有密切的关系。 维果斯基还提出了著名的最近发展区理论。他将学生的现有发展水平和在有指导的情况下所达到的解决问题的水平之间的差距称之为最近发展区。他认为,教学创造着最近发展区,儿童第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的,通过考虑学生的最近发展区能使教育者了解到儿童可能达到的水平。维果斯基认为,教学可以定义为人为的发展,教学创造着决定着儿童智力的发展,这种决定既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上。因此,教学应当走在发展的前面是维果斯基关于教学与发展问题的最重要的结论。 

      “学思维活动课程不断为学生思维发展创造着最近发展区,使思维课教学始终走在学生思维发展的前面。

       林崇德的思维培育理论

1978年起,林崇德在全国进行了30多年的"促进学生心理能力发展"的教学实验,并在此基础上提出了思维三棱结构模型。实验过程中,始终将思维的训练放在首位。

林崇德指出,在思维训练的做法上,主要抓住3个可操作点:

其一,从思维的特点来说,概括是思维的基础,在教学中抓概括能力的训练,看作是思维训练的基础;

其二,从思维的层次来说,培养思维品质是发展智能的突破口,结合各科教学,抓思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性,是该教学实验的特色;

其三,从思维的发展来说,最终发展逻辑思维能力。

林崇德还提出三棱思维结构模型,强调思维是一个多侧面、多形态、多水平、多联系的结构。三棱思维结构模型如下图所示。

由图可知,思维主要是由6种成分组成的结构。这六种成分包括:思维的自我监控、思维的目的、思维的材料、思维的过程、思维活动中的非智力因素和思维的品质。思维的自我监控位于整个思维模型的顶点;思维目的是思维活动的方向和预期结果,它是思维适应功能的体;思维的材料可划分为两类:具体材料和抽象材料。具体材料包括感觉、知觉、想象等。抽象材料主要包括概念;思维过程包括对思维材料的搜索、区别、再现、想象、比较、归类、分析和综合;思维活动中的非智力因素包括一些没有直接参与思维过程但却对思维过程有直接影响的心理因素:动机、兴趣、情绪、情感、意志、气质、人格等;思维品质是衡量思维结果的标准。五种主要的思维品质是:思维的深刻性、思维的灵活性、思维的原创性、思维的批判性和思维的敏捷性。训练思维品质是思维能力培养的突破点。

以上6种成分是一个相互联系的有机统一整体。一个思维结构,有目的、有过程、有结果或材料;这个结构的成分,由自我意识来监控和调节,并表现出各种思维品质;思维结构是一个智力因素与非智力因素交互作用的系统;思维结构是在实践活动中实现的,它主要依赖一系列的客观条件(环境),并逐步通过内化和结构内部的动力作用,获得发展。

由此可见,如果单纯分析思维结构的具体成分,可以将思维结构看成是静态的;但从思维结构的成分的内在关系和联系上来说,这个结构是动态的。思维结构正是这种静态和动态结构的统一。

胡卫平的思维能力结构模型

基于研究者对思维与创造力的长期理论研究和发展研究,分析了国内外关于思维培养的理论与实践,依据林崇德的思维培育理论,胡卫平提出了一个由思维内容—思维方法—思维品质构成的思维能力的三维立体结构模型。如图所示:

                                                                                     

                                                                

3 思维能力结构模型

上图中,X轴代表的是知识。因为能力指的是特定领域的知识,所以学思维活动课程的内容几乎涉及了所有基础教育阶段学生学习的知识领域。包括:语文、数学、科学、社会、艺术等多个知识领域以及日常生活经验。

Y 轴代表的是方法。 学思维活动课程包括形象思维的方法(观察、想象、空间认知),抽象思维的方法(分析与综合、分类、归纳推理与演绎推理、抽象与概括),创造性思维的方法(发散思维、类比思维、臻美思维、迁移思维、重组思维、突破定势)。

Z轴代表的是思维的品质。思维品质包括,灵活性、批判性、敏捷性、深刻性、独创性。

1)思维的深刻性:也叫抽象逻辑性。集中表现在善于深入的思考问题,抓住事物的规律和本质,预见事物的发展进程。

2)思维的灵活性:指思维活动的智力灵活程度,它的特点包括:一是思维的起点灵活;二是思维的过程灵活;三是概括—迁移能力强;四是善于组合分析,伸缩性大;五是思维的结果灵活。

3)思维的敏捷性:指思维过程的速度或迅速程度。表现在处理问题和解决问题的过程中,能够适应迫切的情况来积极的思维,周密的考虑,正确的判断和迅速的做出结论。

培养思维的敏捷性,主要是培养正确迅速的思维能力。

4)思维的批判性:指思维活动中善于严格的估计思维材料和精细的检查思维过程的智力品质。

5)思维的独创性:突出表现出5个特点:新颖、独特且有意义的思维活动;思维加想象;在创造性思维过程中新形象和新假设的产生带有突发性;分析思维和直觉思维的统一;发散思维和复合思维的统一。

 以上模型就是“学思维”活动课程开发的基本依据和思路,由此模型可知,思维能力的培养,必须以知识为载体,思维方法为主线,在每一个活动中都要培养思维的品质。


 

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